Eine Studie zum Nachteilsausgleich mit Fokus auf alle drei Lernorte zeigt die hohe Bedeutung der Zusammenarbeit dieser Lernorte mit dem kantonalen Amt für Berufsbildung. Sie macht auch kritische Hinweise, etwa auf die kantonal unterschiedlichen Gesuchsformulare. Diese gelten je nach Kanton für die gesamte Lehrzeit, für einzelne Lernorte oder separat für das Qualifikationsverfahren. Diese Handhabung könne für Lernende ohne Unterstützung eine Hürde sein und dazu führen, dass Lernende mit der gleichen Diagnose unterschiedliche Massnahmen erhalten. In der Praxis zeige sich zudem eine Tendenz zu Standardmassnahmen (Zeitzuschlag, separater Raum). Angesichts der Vielfalt der Diagnosen werfe dies Fragen auf. Besondere Aufmerksamkeit gelte weiters dem Datenschutz. Die Beteiligten erhalten Einblick in die verordnete Massnahme, nicht aber in die ihr zugrunde liegende Diagnose. Dies erschwere die Unterstützung der Lernenden. Schliesslich wird die Frage aufgeworfen, ob die Fokussierung auf das Qualifikationsverfahren ausreiche, da die Lernenden den grössten Teil ihrer Lehrzeit im Betrieb verbringen, dieser aber kaum von den Massnahmen betroffen ist und im Gesetz auch nicht vorgesehen ist.

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Der Einsatz von VR erleichtert das wiederholte Üben und den Erwerb von deklarativen Wissensaspekten der beruflichen Kompetenz. Er kann aber nicht die Variabilität und das haptische Empfinden vermitteln, die ebenfalls für die Entwicklung der beruflichen Kompetenz notwendig sind. Das ist ein Ergebnis eines Forschungsprojekts der Universität Zürich in Kooperation mit der Pädagogischen Hochschule Zürich und der Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften (Katrin Kraus, Martin Berger, Thomas Keller, Elke Brucker-Kley). Es zeigt zudem, dass die Lernenden mit VR zwar von einem Raum mit grösserer Autonomie und geringerem emotionalen Druck profitieren, wenn sie VR-Headsets benutzen. Dafür aber haben sie weniger persönliche Interaktionen, die ihr Lernen unterstützen könnten. Die Ausbildenden werden von einem gewissen Druck befreit, wenn die Auszubildenden in ihrem eigenen, mit VR-Technologie geschaffenen Lernraum lernen; diese aber fühlen sich gleichzeitig auch ausgeschlossen.

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Die Befriedigung der psychologischen Grundbedürfnisse der Menschen nach Verbundenheit, Kompetenz und Autonomie spielt auch in der beruflichen Grundbildung eine wichtige Rolle. Dies bestätigt eine empirische, qualitativ explorative Fallstudie der EHB am Beispiel der Schweizerischen Post. Sie zeigt, dass die Befriedigung des Autonomiebedürfnisses besonders förderlich ist für die gesunde und erfolgreiche Entwicklung junger Erwachsener während ihrer Lehrzeit. Die Schweizerische Post erreicht dies, a) indem sie den Lernenden Erfahrungen von Initiative und Verantwortung ermöglicht; b) ihnen sinnvolle Wahlmöglichkeiten eröffnet und die Möglichkeit gibt, an der Gestaltung der Lernaktivitäten mitzuwirken; c) den Lernenden die Möglichkeit zur Mitsprache gibt.

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Mit der Digitalisierung gerät die traditionelle Rolle des Lehrenden (Wissensvermittlerin und Schiedsrichter) in die Krise. Andere Rollen rücken in den Vordergrund, z.B. die Unterstützung der Lernenden beim selbstgesteuerten Lernen, wie Begriffe wie Coach, Mentorin oder Lernbegleiter zeigen. Diese sind jedoch in der Praxis schwer umzusetzen, wie eine Studie von Anna Keller und Patric Raemy (Universität Zürich bzw. Fribourg) deutlich macht. Sie untersuchten, wie zehn Lehrpersonen ihr Rollenverständnis und -handeln beschreiben und welche Erfahrungen sie damit machen. Es zeigt sich, dass die Vorstellungen der Lehrkräfte von gutem Lernen und Lehren entscheidend für die Ausgestaltung und Umsetzung der Coaching-Rollen sind. Allerdings machen Lehrkräfte häufig die Erfahrung, dass Lernende traditionelle Lehr- und Rollenverständnisse bevorzugen.

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